inRm

也来放点厥词。如果仅仅讲实际，那世间有许多事情都是吃饱撑着的人在干了，琴棋书画、天文考古等等都是。对教师而言，肚里的水越多，往外泼的时候就越潇洒，也越受学生敬佩。对画板高手而言，一般的课件自然是手到擒来而不屑一顾，而一旦我等菜鸟提出问题了，自有热心人会不吝赐教。
画板若仅为上课而用，也就不需要什么画板了。而画板究竟该怎么用，则全在于用者对画板功能的理解和挖掘。斧锯刨凿，仅靠师傅手把手的教是用不好的。
看那些高手们交流的帖子，既长知识又养眼，是享受。看那些热心人们释疑解题的帖子，是钦佩，是感谢。

mjj_ljh

12# inRm

如果认为用画板讨论看上去和中学教学无关的内容是不切合教学实际，这是目光短浅、认识水平低下的表现（可能言重了，不针对任何人），我学习画板的过程就说明了这点。以前我总认为求师得上的许多高手讲的东西不切合教学实际，在教学中没有用处。现在回头再看看，我发现我错了，我是真的错了。实践证明画板是提高自己数学素养的一个有效的工具。我还是那句话：数学真美，数学家真伟大。在数学这条路上我等任重而道远呀。

黑天

望井观天，只有一孔之见；登山远望，方知天外有天。软件也好，技术也好，只要用得适当，用的精妙，用的恰到好处，就可以为大众服务。如同孙猴子手中的那根金箍棒，在龙王那里是废铁，到了孙猴子手里，就是降妖除魔的武器。
几何画板我只学了基本的操作，受自身知识水平所限，没有能力继续深研究。所以，只能用一些现成的课件，我更多时间是思考如何恰到好处的使用现有资源。
比如说：在教“平行线性质”这节课时，课件素材中有一个关于“两直线平行，同位角相等”的演示。
以课件设计者的意图是通过演示，让学生观看同位角的数值相等来总结性质，而我教学的方式是让学生先预习教材内容，然后找出本节课的学习要点，然后思考用这些知识点可以解决什么问题。
所以，我的学生就不适合按照课件设计者意图去操作，我在处理时，仅作为一个验证方式来处理的，
尽管这样，在验证时还有同学质疑，说是我设计好的，当然按照我说的方式显示了。哈哈，我当场表扬了这位同学，肯定了他善于思考精神。本来就是吗，计算机得到的就一定是正确的吗？何况知识的正确性受时间限制的，亚里士多德时代的真理，到了牛顿时代就变成了谬误。
有些问题，不是问题本身的问题，而是思考的人的问题。
胡言乱语，不知所云，仁者见仁，智者见智。

柳烟

楼上三位老师的意见我赞同。光讲实际，造几个课件，太容易了，我说过，差不多是小儿科。

liugb0414

用画板提高自身的数学修养，我完全赞成。在这里看到大家那么热心地为我提供到三点距离和为定值的定的轨迹，我就感受到了。
我关心的，是画板的生存问题。大多数一线教师愿意用画板去教学，就会给画板带来生命力。版本才会不断发展，升级。国产软件才会有生存的希望。无论是超级画板还是英壬画板。

xuefeiyang

什么是实际？仅仅为制作课件而学画板，那么那些看似与课堂教学无关的技术恰恰是你在制作课件时有时候要用而想不到的技术。比方说我们在作课件时，有时候觉得某一条线太长了，作为课堂教学显示出来很不自然，这就需要把那条线段的长度显示有一个裁减，而这种裁减就可以用符号函数来实现。记得柳烟说到如何实现画板中的逻辑判断，比方说两圆相交时显示相交，两圆外离时显示外离，这些判断都可以用符号函数来实现。分形的绘制中没有人专门去谈符号函数如何用，但那里会经常用到判断，可以在学习某一个作品的绘制中学到一些有用的技术，这样在制作课件时才会游刃有余。