[活动] 网板课件赛150期

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小学组

150期小学人教六上五单元确定起跑线.pdf (135.26 KB)

下载次数: 10914

2019-12-20 00:13

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初中组

150期初中人教九下27.3位似.pdf (104 KB)

下载次数: 10821

2019-12-20 00:13

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高中组

150期高人教A版必修二 第二章空间点、直线、平面之间的位置关系（等角定理）.pdf (149.65 KB)

下载次数: 10331

2019-12-20 00:14

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感谢赛友们的精彩创作和无私分享。网板课件赛150期有15位赛友的16个参赛作品：
王泽信https://www.netpad.net.cn/resource_web/course/#/170009
姜忠乾https://www.netpad.net.cn/resource_web/course/#/169716
陈   宇https://www.netpad.net.cn/resource_web/presentation/#/5026
郭根秋https://www.netpad.net.cn/resource_web/presentation/#/5028
吴宇迪https://www.netpad.net.cn/resource_web/course/#/171079
孙国华https://www.netpad.net.cn/resource_web/course/#/170775
彭   莉https://www.netpad.net.cn/resource_web/course/#/170660
常铁虎https://www.netpad.net.cn/resource_web/presentation/#/5005
          https://www.netpad.net.cn/resource_web/course/#/170265
曹   娟https://www.netpad.net.cn/resource_web/course/#/170988
张绍明https://www.netpad.net.cn/resource_web/presentation/#/4998
樊广顺https://www.netpad.net.cn/resource_web/presentation/#/5030
王明全https://www.netpad.net.cn/resource_web/course/#/171086
范   波https://www.netpad.net.cn/resource_web/course/#/169380
付小华https://www.netpad.net.cn/resource_web/presentation/#/5031
边步兴https://www.netpad.net.cn/resource_web/course/#/88719

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150期小学组最优作品

陈宇老师
https://www.netpad.net.cn/resource_web/presentation/#/5026

突出优点：
作品非常优秀。从理论准备、实践探索，到具体应用，体现运用数学知识解释生活现象。
第一页，探究同心圆两圆周长之差。内圆半径和“环形道宽”可调。计算表达式和具体计算结果值，对比得出结论：同心两圆的周长之差跟“环形道宽”有关，等于“环形道宽”乘2π。
第二页，在标准跑道上，探究起跑线设置问题。先以“问题引领”引发思考，理解跑道设置起跑线不在同一位置的原因，再讨论每条跑道具体的位置。具体算法，可以有多种。具体计算，以表格形式呈现。表格中数据呈现，设计有特色，纵向列，按跑道次第算全长；横向行，按相同计算项目算不同跑道该项目的值。方便对照分析，猜测验证。
第三页第四页，是巩固练习。

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150期初中组最优作品

樊广顺老师
https://www.netpad.net.cn/resource_web/presentation/#/5030

突出优点：
4个页面组成活页课件，有定义、问题思考、性质探究、应用四个部分，其中性质探究部分设计比较好，一个一个问题逐一探索，突出了这个课件的重点，特别第4张活页，设计很好，动画有趣，很巧妙给学生介绍了位似的应用，效果很好。

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150期高中组最优作品

付小华
https://www.netpad.net.cn/resource_web/presentation/#/5031

突出优点：
活页课件，3D制作，探究等角定理，先抛出问题，如果两个角的两边分别对应平行，那么这两个角有什么关系？
①第一条线，从二维到三维，先在平面内探究，后拓展到空间内；
②第二条线，对问题进行变式研究，将原问题中两组边分别对应平行变为两组边互相垂直，那么这两个角又是什么关系？这样探究问题的好处：
一是与学生的当前认知相符；
二是符合特殊到一般的认知规律；
三是开拓学生的思维（从平面到空间，从平行到垂直）；
最后给出了等角定理在立体几何中具体应用实例。